L’intercompréhension Latin / langues vivantes Présentation réalisée lors d'un séminaire académique de Créteil

L'intercompréhension

« S’appuyer sur une langue pour comprendre une langue que l’on ne connaît pas »

Sur quels textes de réflexion s’appuyer ?

La page éduscol intitulée LCA refondation pédagogique rend compte des orientations dessinées lors des Rencontres "Langues anciennes et mondes modernes" et plus particulièrement le document intitulé LCA/langues vivantes.

Extraits de l'article de Gilbert Guinez, IA-IPR, académie de Strasbourg : "Fondements - Mieux maîtriser les langues vivantes grâce à l’étude du Latin et / ou du Grec"

• L'intercompréhension est le terme qui désigne le fait qu'un locuteur dispose, pour comprendre partiellement une langue qu'il n'a jamais apprise, de connaissances linguistiques que lui ont apportées l'étude et a fortiori la maîtrise d'une –ou plusieurs –langue (s) tierce (s).

• Ainsi l'apprentissage de l'anglais sera facilité par la connaissance de l'allemand, ou réciproquement, celui de l'espagnol sera facilité par la connaissance de l'italien, ou réciproquement. Or le latin, du fait de son statut de langue-mère, constitue 80% des langues latines, qui sont parlées par environ 200 millions de personnes en Europe et 900 millions dans le monde ; en outre le latin entre pour 28% du lexique de la langue anglaise, sans compter les termes anglais empruntés à des mots étrangers, essentiellement français, eux-mêmes dérivés du latin ; enfin le Dictionnaire Duden (l’équivalent allemand de notre Robert ou notre Larousse) ne recense pas moins de 24000 mots d’origine latine dans la langue allemande.

• On comprend dès lors que le latin est tout simplement la langue pivot – on pourrait dire en un terme néo-latin récent « l’interface » - de la grande majorité des langues européennes, et par conséquent le meilleur moteur de l’intercompréhension.

• On comprend ensuite que l’étude du latin et l’étude du grec, passionnantes pour elles-mêmes, et dont l’utilité est communément admise pour la maîtrise de la langue française, compétence 1 du socle commun de connaissances et de compétences, sont un auxiliaire extrêmement précieux pour la maîtrise des langues étrangères d’Europe, parlées peu ou prou, comme langue première ou seconde, par la moitié de l’humanité. Cette maîtrise constitue la compétence 2 dudit socle commun, et aussi la seconde compétence des huit compétences-clés définies par le Conseil de l’Europe. Il s’agit donc de ne pas opposer langues anciennes et langues vivantes, mais au contraire de souligner leur très féconde complémentarité ; c’est pourquoi il est indispensable et crucial de faire dans la pédagogie au quotidien la démonstration de l’apport fondamental et irremplaçable du latin et du grec pour l’apprentissage des langues vivantes, en multipliant les allers-retours et les comparaisons.

Pourquoi pratiquer l’intercompréhension en cours de latin ?

• Faire rayonner l’option LCA au sein des établissements.
• Valoriser les compétences travaillées en latin : des compétences transversales et transférables (cf. référentiel ci-dessous).
• Créer une conscience linguistique .

Référentiel de compétences élaboré par Joëlle Cohen et Carole Julien-Gnanadicom (extraits)

Extrait de l'article de Guy Cherqui, IA-IPR, académie de Strasbourg : "Les langues anciennes comme clés des langues - La création d’une conscience linguistique chez l’élève"

• Il serait nécessaire de retisser des rapports directs avec la langue latine, qui passassent par d’autres vecteurs que la langue-pour-la-traduction, des vecteurs linguistiques peut être plus que strictement grammaticaux. Il s’agit de montrer aux élèves que le latin peut être utile en fortifiant leurs connaissances linguistiques et alimenter voire enrichir leur aptitude à comparer le fonctionnement des langues qu’ils connaissent au fonctionnement du latin. Comparer des fonctionnements permet de prendre de la distance et envisager le latin comme langue, avec son épaisseur, et non plus comme ressource dans laquelle on puise pour traduire. En regardant le latin fonctionner comme une langue, en l’incluant dans la boucle des langues (sans distinguer langues vivantes, langues maternelles, ou langues anciennes, car toutes sont des langues et fonctionnent comme des langues : il est absurde par exemple de ne pas parler du français comme d’une langue vivante, par exemple), on lui donne une autre légitimité qu’une légitimité culturelle, une légitimité inscrite dans notre pratique au quotidien, l’ouverture au latin des sections européennes sera alors pleinement justifiée.

Quelles compétences générales viser ?

1. Favoriser la compréhension d’un texte en latin

• Classe de 5^ème (début d’année) : La maison romaine

Objectif : Comprendre des points que la traduction en français n’explicite pas et que la traduction dans une autre langue rend explicite

• Classe de 4^ème (1^er trimestre) : De la Royauté à la République

Objectif : Découvrir un aspect civilisationnel que la traduction en français n’explicite pas : la notion de « vir » pour un Romain.

• Classe de 3^ème (fin 2^ème  trimestre) : Esprit, es-tu là ?

Objectif : Sensibiliser à l’interprétation d’un texte et à la réflexion sur le sens d’une variante

2. Accroître le lexique en latin et en langues vivantes

• Classe de 5^ème,1^er trimestre : Quis est Aeneas ?

Objectif : Accroître le lexique en latin et en langues vivantes.

• Classe de 4^ème, 1^er trimestre : De la Royauté à la république. Texte de Tite Live sur Lucrèce (Histoire romaine, I, 58)

Objectif : Accroître et mémoriser le lexique latin  / français en passant par l’anglais et l’italien.

• Classe de 5^ème, début 2^ème trimestre (texte Ausone, Eclogarum liber, VIII) 

Objectif : Comparer le lexique latin / LV et mettre en évidence l’influence du latin en anglais et en allemand / comparer avec les langues romanes

3. Entrer en posture de réflexion sur les langues, créer une conscience linguistique

• Classe de 5^ème, 1^er trimestre : Quis est Aeneas ?  

Objectif : Comparer le fonctionnement de plusieurs langues : le génitif.

• Classe de 5^ème, 2^ème trimestre : La familia

Objectif : Donner du sens aux désinences casuelles du datif et traduire le datif / revoir le génitif.

• Classe de 5^ème, fin d’année : Rome, retour vers le passé !

Les cas génitif et datif ont été abordés tout au long de l’année par comparaison avec les traductions en anglais pour le datif / en anglais, allemand / italien, selon textes, pour le génitif.

Objectif : Développer l’aptitude à comparer le fonctionnement grammatical des langues vivantes au fonctionnement du latin.

• Classe de 4^ème, 3^ème trimestre (texte Plaute, Aulularia )

Objectif : Les questions de lieu : UBI / QUO. Comparaison avec l’allemand et l’anglais.